El ministro José Goity sobre los aprendizajes en Santa Fe: "Lo que dicen las pruebas PISA es lo que vemos en el aula"
El titular de Educación relativizó el alcance de PISA por el tamaño de la muestra provincial, pero reconoció que Santa Fe comparte el problema estructural de aprendizaje que muestran los resultados nacionales
El ministro sostuvo que para alcanzar una buena comprensión lectora, matemática y científica primero es necesario construir bases sólidas de lectura y escritura.
Los resultados de las pruebas PISA 2025 volvieron a poner en el centro de la discusión el nivel de los aprendizajes en Argentina. Según los datos, ocho de cada diez estudiantes argentinos no alcanzan el nivel mínimo en matemática y el 59% tampoco logra hacerlo en lectura. El país quedó en el puesto 75 entre 91 participantes.
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Para el ministro de Educación de Santa Fe, José Goity, el dato no debería generar sorpresa. Aunque cuestionó el alcance que puede tener PISA para analizar una realidad educativa particular, sostuvo que los resultados coinciden con un diagnóstico que la provincia ya tenía antes de que se conocieran los números de la evaluación internacional.
"Lo que dicen las pruebas es lo que nosotros vemos en el aula", planteó Goity en diálogo con el programa Ahora Vengo por AIRE, quien consideró que el principal problema del sistema educativo argentino es que durante los últimos años se perdió el foco en los aprendizajes.
Aprendizaje en Santa Fe: por qué PISA no permite medir toda la realidad provincial
Goity hizo una primera aclaración sobre la posibilidad de comparar directamente los resultados de Santa Fe con los nacionales. Explicó que PISA es una evaluación global y que, en el caso de la provincia, participaron solamente 17 escuelas, por lo que consideró que la muestra es demasiado reducida para realizar un balance concluyente sobre el sistema educativo santafesino.
Las pruebas PISA evalúan a estudiantes de 15 años y miden, entre otros aspectos, comprensión lectora, matemática y ciencias. Por eso, para el ministro, los resultados deben leerse como una referencia general y no como una fotografía detallada de cada provincia.
Sin embargo, Goity sostuvo que Santa Fe comparte el problema estructural que muestran los resultados nacionales. En su diagnóstico, Argentina pasó de tener uno de los sistemas educativos más reconocidos de la región a quedar por debajo de países como Uruguay, Brasil, Colombia, Perú y Ecuador, aun cuando algunos de esos países destinan menos recursos a educación.
El ministro remarcó que el presupuesto educativo es el más importante de la provincia y rechazó que la explicación pueda reducirse a la falta de recursos. Para Goity, se trata de un problema sistémico que no puede atribuirse exclusivamente a los estudiantes ni a los docentes.
Santa Fe empezó a medir los aprendizajes
Uno de los puntos centrales de la autocrítica planteada por Goity fue la falta histórica de evaluaciones propias en la provincia. El ministro destacó que Santa Fe no contaba hasta esta gestión con una prueba propia de aprendizajes y señaló que el Gobierno implementó por primera vez una evaluación concreta sobre lectoescritura. Para Goity, contar con evidencia sobre lo que efectivamente aprenden los alumnos es indispensable para saber desde dónde parte el sistema y determinar si las políticas implementadas funcionan.
En ese sentido, sostuvo que durante mucho tiempo el sistema educativo evitó evaluar porque los resultados podían mostrar una realidad incómoda. Según su mirada, la discusión educativa quedó concentrada en cuestiones como la inclusión, las condiciones laborales, la asistencia alimentaria y la permanencia de los chicos en las escuelas, mientras que el aprendizaje quedó relegado.
"Mi principal obsesión es que los chicos aprendan", sostuvo el ministro durante la entrevista.
La asistencia a clases y su impacto en los aprendizajes
Uno de los datos de las primeras evaluaciones realizadas en Santa Fe está relacionado con la asistencia escolar. Según explicó, la evaluación provincial permitió comprobar que los estudiantes que acumulan más de 20 faltas presentan una caída abrupta en sus aprendizajes. El dato es utilizado por el Ministerio para sostener que la cantidad de días de clase tiene una relación concreta con los resultados educativos.
Goity aclaró que no considera que la no repitencia sea por sí misma la causa del deterioro educativo, pero sí la interpretó como un síntoma de una concepción que, durante años, habría relegado la evaluación de los aprendizajes.
También recordó la decisión política de poner como prioridad los 180 días de clases.
Alfabetización, libros y matemática: dónde empieza la recuperación
Frente a los resultados de PISA, Goity planteó que la recuperación de los aprendizajes no puede comenzar a los 15 años, que es la edad de los estudiantes evaluados por esa prueba.
El ministro sostuvo que para alcanzar una buena comprensión lectora, matemática y científica primero es necesario construir bases sólidas de lectura y escritura. Por eso, la provincia comenzó a trabajar desde el primer ciclo de la educación primaria con alfabetización y lectura, y también incorporó el trabajo específico en matemática.
Dentro de ese proceso, destacó la distribución de 500.000 libros desde el inicio de la gestión y el desarrollo del Plan Raíz. Para Goity, el regreso al libro debe formar parte de una estrategia que permita recuperar aprendizajes básicos antes de avanzar sobre herramientas más complejas.
La incorporación de tecnología y de inteligencia artificial también aparece en la agenda del Ministerio, aunque el funcionario planteó que debe existir un orden de prioridades. La provincia prevé avanzar con inteligencia artificial y con capacitación y posgrados para docentes de nivel superior, pero bajo la idea de que no es posible resolver simultáneamente todos los problemas del sistema.
Cambiar el sistema educativo y sostener las políticas en el tiempo
Goity planteó que revertir los resultados no será inmediato, aunque aseguró que la provincia ya observa algunos avances. Para el ministro, el primer paso fue reconocer el problema y construir un diagnóstico a partir de evidencia.
A partir de allí, planteó una estrategia basada en planificar, sostener las políticas en el tiempo y evaluar los resultados. También sostuvo que el sistema debe tener la capacidad de reconocer cuando una política no funciona como se esperaba y modificarla.
"El sistema no funciona", afirmó Goity, aunque aclaró que existen elementos muy valiosos dentro de la estructura educativa. Entre ellos, destacó especialmente el trabajo de los docentes en las aulas. Su crítica apunta a que el sistema, según su diagnóstico, no siempre brinda las condiciones necesarias para acompañar ese esfuerzo.
El debate sobre los docentes y el reconocimiento al mérito
Otro de los puntos planteados por el ministro fue la necesidad de discutir cómo se reconoce el trabajo docente. Goity sostuvo que existen docentes "excelentes" que realizan un esfuerzo enorme y expresó su admiración y respaldo hacia ellos. Al mismo tiempo, consideró necesario discutir un sistema que, a su entender, trata de la misma manera situaciones que son diferentes.
En ese marco, propuso debatir la posibilidad de premiar, incentivar y destinar recursos hacia las experiencias que funcionan bien, con la expectativa de que esas prácticas puedan extenderse al resto del sistema.
El ministro reconoció que se trata de una discusión incómoda y que puede generar críticas, pero sostuvo que evitarla implicaría mantener las mismas prácticas que llevaron a los resultados actuales.
