Celular sí, computadoras no: una encuesta muestra la brecha digital en escuelas para adultos del noroeste de Santa Fe

La mayor parte de los alumnos de Escuelas de Enseñanza Media para Adultos (EEMPA) ubicadas en barrios del este o noroeste de la ciudad de Santa Fe, depende exclusivamente de celulares personales y planes de datos prepagos para cumplir con sus tareas académicas, ya que carecen de computadoras o de conectividad adecuada para acceder a información.

Así lo revela una reciente encuesta realizada por las organizaciones Demos (centro cultural y de estudios de Santa Fe) y Caducom (centro de estudios en educación con sede en Paraná), en instituciones educativas de nivel secundario que funcionan en barrios como Las Flores, Yapeyú, Chalet, Nuevo Horizonte, Barranquitas, San Lorenzo, Loyola y Las Lomas.

El uso de computadoras permite realizar tareas más complejas de búsqueda de información y generación de contenidos.

El estudio incluyó a a 254 estudiantes del último año de Escuelas Secundarias de Jóvenes y Adultos de estos barrios, y las encuestas se realizaron durante los horarios de clases, según la dinámica institucional de cada establecimiento.

Uno de los datos más contundentes indica que el 83% de los encuestados utiliza un celular o tablet personal para estudiar, mientras que apenas un 10% cuenta con dispositivos adecuados para la producción académica, como una computadora.

Esta dependencia casi exclusiva del móvil no es un detalle menor, ya que condiciona el desarrollo de habilidades digitales complejas.

Fuente: Demos.

Según Leandro Suárez Aufranc, a cargo de la Comisión de Políticas Sociales de Demos y uno de los encargados de llevar adelante este proyecto, "el hecho de que apenas el 12% de los encuestados tenga acceso a computadoras (portátiles o de escritorio) hace que las habilidades digitales también sean desiguales".

"Los smarphones están más relacionados con el consumo de información o la comunicación personal, pero litiman el desarrollo de otras habilidades digitales asociadas con la producción de contenidos, el acceso a información compleja y la formación profesional", insistió.

Tanto es así, que ninguno de los jóvenes y adultos entrevistados dijo utilizar la tecnología digital para ir más allá de lo que estrictamente le solicitan los profesores.

Según el informe, el acceso a través de dispositivos limitados perfila habilidades vinculadas al consumo de información y comunicación social por sobre la producción de contenidos.

¿Cómo y para qué usan Internet en la escuela?

Aunque el 74% de los estudiantes valora la cantidad de información disponible en la red, los usos pedagógicos son todavía acotados. Los principales motivos por los que se conectan para estudiar son:

• Realizar tareas solicitadas expresamente por los docentes (31%).

• Comunicarse con profesores y compañeros (28%).

• Consultar a la inteligencia artificial (18%).

Un dato llamativo es que el 0% de los encuestados manifestó utilizar Internet para buscar información o materiales extra que amplíen lo dado en clase. Esto sugiere la persistencia de una lógica de enseñanza analógica donde la tecnología aún no se integra como un recurso de exploración autónoma.

Además, el 53% de los alumnos afirma que utiliza las tecnologías digitales para estudiar solo "a veces".

Fuente: Demos.

Grado de conectividad en los edificios escolares

Según el informe, el grado de conectividad en los edificios escolares de las EEMPAs en Santa Fe es desigual, ya que en algunos casos la falta de infraestructura limita las prácticas pedagógicas.

Los puntos clave sobre la conectividad en estas instituciones que surgen de las encuestas son:

• Baja percepción de calidad: solo el 28% de los encuestados considera que la escuela es un ámbito donde cuenta con una conexión a Internet de calidad.

• Frecuencia de uso, frente a limitaciones técnicas: aunque el 80% de los alumnos afirma conectarse en la escuela (un 35% de forma frecuente y un 45% poco frecuente), el informe advierte que muchos establecimientos reconocen tener dificultades para acceder a un servicio estable.

• Inexistencia de red en algunos edificios: se señala explícitamente que algunas escuelas directamente no cuentan con acceso a Internet, lo que incluso dificultó la realización de la encuesta de manera digital en esos lugares.

Fuente: Demos.

• Obstáculo para el estudio: un 18% de los estudiantes identifica la mala conectividad dentro de la EEMPA como la principal dificultad para poder estudiar utilizando herramientas digitales.

• Impacto en la enseñanza: la falta de una conexión fiable refuerza la persistencia de una lógica de enseñanza analógica y tradicional, ya que los docentes tienden a evitar el uso de recursos en línea para asegurar el dictado de clases ante la incertidumbre técnica.

• Necesidad de infraestructura: el documento concluye que existe una falta de infraestructura básica en estas instituciones clave, lo que hace que la inclusión digital sea solo parcial. Por este motivo, una de las propuestas estratégicas del informe es implementar un plan de conectividad estable, que priorice a las escuelas con mayores carencias estructurales

El informe recuerda que la reciente reforma de la Constitución de la Provincia de Santa Fe incorporó los derechos digitales, estableciendo que el Estado debe garantizar el acceso universal, equitativo y asequible a la tecnología y la infraestructura.

La brecha digital en Santa Fe no se explica solo por estar o no conectado, sino por la calidad de esa conexión y el tipo de dispositivo que se tiene a mano. Según lo remarcan Demos y Caducom, "no es lo mismo estar conectado por un dispositivo móvil precario que con banda ancha y computadora" a la hora de construir oportunidades educativas y laborales.

Las escuestas se realizaron en octubre de 2025, en las siguientes escuelas: EEMPA 1157 (Las Flores), EEMPA 1298 (Yapeyú), EEMPA 6151 (Chalet), EEMPA 1331 (Nuevo Hotizonte), EEMPA 1151 (extensión áulica Barranquitas), EEMPA 1151 (sede Amenábar), EEMPA 1151 (extensión áulica San Lorenzo), EEMPA 1298 (extensión áulica Loyola) y EEMPA 1298 (extensión áulica Las Lomas).