Repensar las formas de aprendizaje y no los tiempos, la mirada de los especialistas en educación

Este viernes el gobierno nacional propondrá y evaluará con las provincias sumar una hora de clases en las escuelas primarias, para que ninguna tenga una jornada menor a cinco horas. La idea, según adelantó el ministro de Educación, Jaime Perczyk, es que el tiempo que se sume, se utilice para trabajar contenidos relacionados con Lengua y Matemáticas, que dieron resultados deficientes en las evaluaciones nacionales.

A la par, se conoció en los últimos días un informe del Observatorio de Argentinos por la Educación que revela que solo el 16% de los estudiantes del país llegan al final del secundario en el tiempo teórico esperado y alcanzan los conocimientos suficientes de Lengua y de Matemáticas.

Qué dice el informe de las trayectorias escolares

Irene Kit, sociología, especialista en Información educativa y en gestión de proyectos y presidenta de la Asociación Civil Educación para Todos, es una de las autoras del informe del Observatorio. En diálogo con AIRE explicó que el objetivo fue explorar cómo estamos teniendo como parámetro la Ley Nacional de Educación y generar propuestas.

Los especialistas tomaron como ejemplo la cohorte que comenzó sus estudios en el nivel primario en 2009 que está conformada por más de 700.000 estudiantes. En el informe expusieron cómo varió la matrícula en el tiempo durante 12 años hasta 2020. De esta manera, logró obtener la medida del desgranamiento en la matrícula y calcular el número de estudiantes que terminaron la secundaria en el tiempo estipulado por el sistema educativo.

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En Argentina terminan en el tiempo adecuado el 53% de los estudiantes. Del 47% restante, cerca de un 27% está intentando terminar la secundaria, pero retrasado. Por lo tanto, se estima que un 20% no completa los estudios.

En Santa Fe, los niveles están por debajo del porcentaje nacional. En la provincia, solo un 49% de los estudiantes finalizan la escolarización obligatoria a tiempo. Únicamente hay ocho provincias con menores porcentajes que Santa Fe: Chaco, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, Misiones, Neuquén, San Juan y Santiago del Estero.

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El informe no sólo se centra en la cantidad, sino en la calidad de la educación de Argentina. Es por esto que, basándose en los resultados de las últimas pruebas Aprender, aborda una aproximación de cuántos estudiantes terminan con conocimientos satisfactorios de Lengua y Matemáticas.

Del 53% de los estudiantes del país que terminan a tiempo la secundaria, solamente el 16% lo hace con un nivel satisfactorio de conocimientos sobre Lengua y Matemáticas. En Santa Fe, el porcentaje es del 17%.

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El mayor problema en el ciclo básico de secundaria

Kit explicó que los mayores problemas en los aprendizajes fueron detectados en el ciclo básico. “Las dificultades se agudizan en el inicio del secundario”, aseguró. En los dos primeros años se ven los mayores niveles de repitencia. “Muchos chicos hacen dos veces primero y luego dos veces segundo”, explicó.

Esta repitencia reiterada en primero y segundo tiene que ver con el esfuerzo enorme que tiene que hacer los estudiantes para mantenerse en la escuela. “Todas las fuerzas están puestas en enfrentar una especie de precipicio con el que se encuentran al salir de la primaria e ingresar a la secundaria”, destacó. “Están tratando de cumplir las reglas de juego de la secundaria y esperando que al final se confirme que no están preparados”, aclaró.

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La especialista detalló que en estos primeros años en lo que debería ponerse foco es en la identidad que están construyendo los estudiantes, que son adolescentes que se están convirtiendo de niños a personas más adultas. Además, remarcó la importancia de rever las formas de enseñanza. “Hay una sobrecarga de propuestas centradas en el aprendizaje memorístico, por lo que los estudiantes deben acordarse de algo que no entienden, que no interiorizan, no comprenden”, apuntó. Un ejemplo de esto es el paso de aprender matemática bajo la aritmética en la primera y pasar a hablar de un mes al otro a trabajar álgebra.

Para Kit, la combinación entre no entender y repetir, genera problemas en las identidades. “Los chicos comienzan a formarse con baja autoestima, creyendo que tienen poca capacidad y consolidando la idea de que la escuela no es su lugar”, añadió. “Hay que trabajar los ciclos básicos como lo que son: la construcción de identidades que se tienen que fortalecer”, precisó y sostuvo que el primer y segundo año no pueden ser idénticos que al último.

Para contribuir a este proceso no hacen falta grandes cargas presupuestarias. Según Kit, hacen falta “los liderazgo técnicos y las propuestas pedagógicas”. La especialista indicó que los docentes deberían tener a disposición las propuestas que estén preparadas desde áreas especializadas y no ser ellos los que tengan que buscar las alternativas.

¿Más horas o mejores propuestas?

Sobre la posibilidad de sumar más horas de clases en el nivel primario, la presidenta de la Asociación Civil Educación para Todos dijo que siempre son bienvenidas las horas de aprendizaje, pero lo importante es para qué y cómo se utilizan.

“Hay complejidades en relación con otras cuestiones como económicas, salariales, organizacionales y carga laboral”, aseguró. Pero aseguró que en lo que compete a lo educativo propiamente dicho, si esas horas son aprovechadas de manera correcta, son bienvenidas. “Lo importante es repensar los mecanismos de enseñanza y aprendizaje, más que los tiempos”, destacó y explicó que lo ideal es trabajar sobre “problemas reales” para que los estudiantes puedan interiorizar efectivamente los conocimientos.