La matemática representa menos del 10% de la carrera de los maestros en Argentina: qué pasa en Santa Fe

Las materias vinculadas con Matemática representan, en promedio, solo el 8,8% de la carga horaria de los profesorados de educación primaria en Argentina. Pero el problema no termina en el egreso de los profesorados. En Santa Fe, menos del 50% de los docentes accedió a instancias de formación en esta materia en los últimos tres años.

La cifra encendió las alarmas en el sistema educativo en un contexto crítico: según los últimos datos de la prueba Aprender, el 45% de los estudiantes de sexto grado no alcanza niveles satisfactorios de aprendizaje en esta disciplina, un problema que se profundiza a los 15 años, donde las pruebas PISA revelan que apenas el 24% llega al nivel básico.

Los datos surgen del informe "De aprender a enseñar matemática: cómo se forman los docentes de escuela primaria", elaborado por los investigadores Tomás Besada y Martín Nistal para la organización Argentinos por la Educación.

Pocas horas y brecha entre provincias

El relevamiento analiza los planes de estudio de los profesorados en las 24 jurisdicciones del país y expone grandes disparidades regionales:

• Las que más horas destinan: Mendoza lidera la lista con un 12,7% de la carga horaria dedicada a Matemática, seguida por Misiones (10,7%) y La Rioja (10,2%).

• Las que menos horas destinan: En el otro extremo se ubican Santiago del Estero (5,6%), Salta (6,4%) y Entre Ríos (7,1%).

• Promedio nacional: En la mayoría de las provincias la proporción oscila entre el 8% y el 10%, sobre una carga horaria total de 2.721 horas reloj.

Además de la cantidad de horas, el informe advierte sobre la distribución de los contenidos: en la mayoría de los planes de estudio se priorizan las materias didácticas (cómo enseñar) por sobre los conocimientos disciplinares (el contenido matemático en sí).

La situación en Santa Fe y la formación continua

La problemática no termina en el egreso de los profesorados. Al analizar la formación continua de los docentes en ejercicio durante los últimos tres años, el estudio muestra un panorama heterogéneo a nivel nacional.

Mientras que en Formosa cerca del 90% de los maestros de sexto grado participó de capacitaciones vinculadas a la enseñanza de la matemática, la provincia de Santa Fe se ubica en el fondo de la tabla: menos del 50% de los docentes accedió a instancias de formación en esta materia en los últimos tres años.

Qué dicen los especialistas

Frente a este escenario, los expertos coinciden en la necesidad de revisar los programas de estudio y garantizar un equilibrio entre el saber disciplinar y el didáctico:

• Gustavo Romero (Jefe del Dpto. de Matemática del Colegio Nacional de Buenos Aires): "Un maestro tiene que saber matemática, y saberla bien. No alcanza con la que se aprende hasta la secundaria: necesita estudiar la matemática elemental con profundidad. Cualquier reforma que le quite horas en nombre de la flexibilidad curricular se equivoca".

• Marcela Svarc (Profesora de la Universidad de San Andrés): "Necesitamos docentes que comprendan en profundidad la matemática que enseñan y puedan transmitirla eficazmente. La práctica y la consolidación de contenidos permiten que las operaciones dejen de ser un obstáculo para concentrarse en problemas más complejos".

• Adriana González (Profesora de Matemática): "Es necesario sumar horas de contenidos específicos sin quitar horas de didáctica. De todas formas, podemos tener docentes altamente capacitados, pero si no mejoramos el clima de aprendizaje en las aulas y el respaldo de la comunidad, la enseñanza encuentra enormes dificultades".

Con la vista puesta en 2027, se prevé la puesta en marcha del Compromiso Federal por la Matemática, un programa orientado a reforzar la formación continua del segundo ciclo de primaria, sumar recursos digitales y extender la jornada escolar para intentar revertir los índices actuales.